“幸福评价体系”不是幸福的“金钥匙”

文/龙敏飞

为推动中小学生心理健康教育，成都将拟定中小学生幸福指数评价体系，同时还将打造心理健康教育数字化平台。有关负责人表示，现在的中小学生非常累、非常苦，制定评价体系为减少学生厌学情绪。（ 11月28日《成都晚报》）

可以说，学生的幸福指数是学生生活状态的“晴雨表”，也是教育发展和民心向背的“风向标”。在一个青少年犯罪率不断攀升的情况下，去寻找中小学生心灵出现的问题，继而对症下药，是教育的应有之义。因而，成都拟定中小学生幸福指数评价体系，最起码把对了脉。

据悉，我国的心理学家曾经3000名大、中学生进行具体心理调查，发现42.73%的学生感到经常“做事容易恐慌和紧张”，55.92%的学生感到经常“对面临的事情过分苦恼和烦闷”，62.26%的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉，常感到孤立无援”。这组数据触目惊心，这说明现代大、中学生存在严重的心理问题，而专家则认为，这种情况多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧”。

既然知道出了问题，就该追问为何心理疾病时有发生？一方面当然是来自家庭和社会的压力。另一方面则是来自学校没有足够重视心理健康教育。著名生理学家巴甫洛夫说过：“一切顽固沉重的忧郁和焦虑足以给各种疾病大开方便之门。”而医学家也证实了“在一切不利的条件中，对人体健康威胁最大的莫过于不良的情绪和恶劣的心境。”在这样的境况下，世界卫生组织也因此提出了一个明确的口号：“健康的一半的心理健康。”

由此可见，心理健康教育已引起社会足够的关注，而成都这“幸福指数评价体系”，也是这个背景下的产物。有决策是好，但未必适用。“幸福评价体系”就是这样一例，一是幸福不可量化，二是量化也可能造假，三是政策可能难以落实。

事实上，在一个分数论英雄，一考定终身的背景下，任何的心理健康教育考核都可能“难产”。真正能够让孩子解决心理顽疾的手段是“关爱”，而重视心理健康教育的第一课应该是“关爱教育”——老师们微笑地面对每一个学生；家长望子成龙望女成凤要注意手段，最主要的是要学会鼓励孩子；而社会上也不该有“万般皆下品惟有读书高”的理论，应该把每一个孩子都看成是祖国的未来。当真正的关爱教育融入人心时，学生的心理自然就健康了，而一纸考核，只会被别有用心的人利用。

文章发于11月2日《宜春日报》：http://epaper.newsyc.com/ycrb/html/2010-12/02/content_19746.htm

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