聂明智纵论中小学生阅读
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教育要培养终生阅读的学生

——聂明智纵论中小学生阅读

这位长期生活在城市当中的老教育工作者，额头上竟布满了和老农民一样深刻的折皱，所不同的是，老农额头上像是一道道的犁沟，而聂明智的更像是一本摊开的册面。

2010年中国教育报“推动读书十大人物”评选活动中，运城市新教育实验学校、新港实验学校校长聂明智成为全国20名候选人之一。多年致力于新教育课题实践的聂明智，为了实现自己“办一所中国阅读最好的学校”的教育理想，在师生中长期倡导、推行“晨诵、午读、暮省”学习方式，他始终认为，阅读对于各个阶段的学生来讲，意义在于为他们将来的精神发展打基础，为他们未来的学习做准备。而教育的主要目标之一，就是培养终生阅读的学生。
3月18日，在接受本报专访时，聂明智缓慢温和地向记者讲述自己对于学生阅读的认识路径及心得体会。
从上个世纪70年代在乡村小学执教开始，他在教学实践中偶然发现阅读对学生成长的优势后，通过研读中西方教育经典，明晰、升华了阅读教学理念，逐渐摸索出“晨诵——午读——暮省”的校园学习方式，即早上安排20分钟用于诵读，中午安排20分钟进行读书，下午安排30分钟写日记。
良好的阅读习惯对中小学生能产生怎样积极的影响？中小学生怎样科学地进行阅读活动？聂明智主要阐述了以下几个观点。

读得越多越聪明

对于中小学生来说，阅读的意义远远高于阅读本身。全世界的阅读专家都认为，阅读是一切学习的核心，因为阅读对学生，尤其是对于低幼儿童的智力发展、精神发展都有着不可替代的价值。对于学生的智力发展，最通俗地说，就是，你读得越多，你就越聪明。
大家都清楚，儿童的智力发展，首先是语言的发展，而儿童早期的语言发展，则取决于和父亲母亲的谈话，取决于儿童早期的阅读。西方学者曾有过这样的论述，父母亲谈话的数量和质量对于儿童的发展起着非常重要的作用，中产阶级家庭的父母每分钟和孩子谈话的词汇量达到420多个，工薪阶层每分钟为330多个，而一般家庭每分钟只有200多个。孩子早期掌握的词汇量，直接影响着孩子的思维水平和理解能力。对于孩子的早教来说，全世界都把“读书给孩子听”作为非常重要的教育经验加以推广。关于学生的精神发展，朱永新教授有一句经典的话：“一个人的精神发展史就是一个人的阅读史。”所以说培养学生的阅读习惯是非常有必要的。

朗读好的学生理解力一定不差

“晨诵——午读——暮省”的学习方式，早上会安排20分钟用于诵读。我在教学实践中发现，朗读好的学生一定是学生中理解能力比较强的。一个乡镇小学三年级的学生要转学来我们学校读书，我让他朗读一篇学过的课文《孔子拜师》作为考察。那个学生让我很意外，说我给你背吧。准确说，孩子背得很熟，但是是乡村学校惯常的一口气、一个调地背。随后我从课文中随便指了“渊博”、“风餐露宿”问是什么意思时，他却回答不上来。
这种毫无感情地读或背，不会停顿，更无抑扬顿挫。出现这种情况，是因为他没有充分理解文章中传达的主题，没有理解每个词语所表达的精确意思。后来，我让三年级老师稍加辅导，这孩子就好多了。
所以我很重视学生早上的晨诵，它也是阅读的一种方式。我也一直强调说，一个学生的理解力能够通过他朗读一篇课文表现出来。但这样的前提是，老师对此有正确的认识，在朗读中要做好的表率。

课外阅读与课内学习不冲突能促进

当前有很多家长甚至老师都在问：虽然了解到阅读对学生将来发展的好处，但目前学业负担重的问题仍然没有很好地解决，那么，课外阅读会不会与课内学习相冲突？
我认为，在回答这个问题之前，首先要弄明白，怎样去学习才能使学生学得更好。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中反复强调一个观点：学生的智力发展很大程度上取决于孩子的智力背景。我们可以看看事实，农村孩子整体上不如城市孩子，这主要是教育资源不均衡而不是孩子智商不高，比如图书、报纸杂志、电视网络、家庭文化等背景与城市家庭存在差别，这些差别导致了学生的智力背景的差别。学生的智力背景越丰富、越宽广，学生在今后的发展中会越走越好，如果教育仅仅停留在仅有的一本教材和练习册、停留在做题训练和应付考试上，孩子智力发展的结果可想而知。
当前的应试教育倾向，其实与我们社会的一种功利性文化有着密不可分的关系，考试制度、求职压力让人们不得不只顾眼前而不考虑发展。但是从长远角度来讲，如果学生要有更好的发展，就必须养成阅读的习惯，在阅读中培养起的理解能力、认知能力以及更深层次的好处，比如说拥有自己独立的思想，拥有成熟的分析事物、解决问题的能力等。
如果大家读的书多了，充分感受到和体验到阅读的重要性，就不会产生这样的疑问。相反，全世界对于解决学困生的方法，恰恰都是通过阅读来进行的。我给你讲一个简单的例子，比如说如果一个学生的数学学不好，那么他的理解能力一定不是很好。而这种能力，恰恰能在阅读中培养出来。

阅读获得的是高层次快乐

我们学校从2004年开始抓学生的课外阅读，我认为效果非常好，这也得到了大多家长的认同。家长们反映，通过阅读或孩子喜欢上阅读以后，一是认为孩子学得轻松了，学得快乐和变得自信了。这主要原因是我们的阅读课、诵读课学生不会觉得有负担，和做作业相比，学生当然会选择阅读；二是不少家长反映学生走进阅读以后，回家后不打游戏、不再贪玩，拿着一本书开始静静读书了；三是孩子的语言和行为发生了变化。我们学校也有很多农村的孩子，不少家长反映孩子不说脏话、语言谈吐已经和村里别的孩子不一样了。
另外，还有一个现象就是我们的学生在写作文时，已经杜绝了“假大空”现象，很多老师在教学生写作文时，很死板，三段论，第一段一定是外貌描写，写妈妈一律都是圆圆的脸，大大的眼睛，很空很假。这主要还是“肚中无材”，所以写作文时，不得不要模板，套用一些话语。
学生沉迷玩游戏是个老问题。那是因为打游戏、看电视是一件快乐的事情，但阅读本身也是一件非常快乐的事情，而且是更高层次的快乐，这种快乐和打游戏、玩麻将等快乐相比，其他快乐则薄得像一张纸。

倡导阶梯式阅读

现在不少学校和家长都开始重视学生课外阅读，这是一件非常好的事情。但阅读本身也是有着应当遵循的规律的。阅读在小学阶段主要是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，在一个固定的时间，坚持做一件事情才能养成一种习惯。另外，这样做的好处是要保证全体学生都能进行阅读。
但学校怎样开展阅读，不同的孩子应该读什么样的书，家长还是比较困惑的。有的家长认为应该早早去读名著，二三年级的孩子，学生怎么能读进去？
我们开展的新教育实验，一直倡导一种阶梯式阅读。新教育实验的专家认为，孩子从小学到初中，是一个从浪漫到精确的发展过程。因此，根据孩子的心智发展，每个年龄阶段，我们应该为孩子选择和提供适合这个阶段阅读的书籍。
从幼儿园到小学一二年级，应该让学生大量阅读一种称作绘本，也叫图画书。这种书在上世纪七八十年代，就在西方非常流行，文字不多，图画优美，价值广泛，意义经典，想象丰富，孩子非常喜欢。主要通过母亲和教师的讲述，即“读书给孩子听”的形式开展的，我们学校现在一直这样做，每天一本，给学生阅读。市区不少小学、幼儿园以及辅导机构也开始重视这样的阅读教育方式。如果哪所学校或者家长愿意尝试，我建议教师和家长可以先去阅读《朗读手册》、《图画书》这两本书，帮助自己提高认识、学习一些方法技巧。
小学一二年级应该让学生大量接触童谣、儿童诗，这是诵读的内容。阅读方面应该让学生大量阅读童话作品，包括安徒生、格林以及大量的经典童话书。我们常常说中国孩子缺乏想象力，这与孩子早期的阅读有很大关系，童话作品的想象非常丰富，过了这个阶段就有可能读不进去。在这个阶段，对于大多数孩子，识字量不多，我们学校的做法是坚持“读书给孩子听”，就是每天中午教师和学生共同拿一本书，老师声情并茂、富有感染的一个字一个字、一行一行、一页一页地读给孩子。几年的时间下来，我觉得这是一个很好的做法，有时甚至觉得是我们一个伟大的创举，效果太好了。我现在每天最愉快的时候，就是在低幼教室，给娃娃朗读故事书，孩子非常投入，教室非常安静，问的问题只有他们才能问出来，才会那样问。哈哈，“校长爷爷”的感觉棒极了。
一二年级的经典诵读，有专家赞成，有专家反对。通过实践，我认为关键是要让学生有所感发。诗歌评论家一直强调诗歌的感发力量，诵读要力戒死记硬背，这样没有意义，但是这种情况非常普遍。我们运城大小人都会背王之涣的《登鹳雀楼》，诗人登斯楼向西看到了雄壮的落日，向东看到了黄河奔流，从西看到东，视野何其开阔？诗人若只是眼看，看到风陵渡已是好眼力了，但他却看到了入海口，这是诗人用心看了。由眼及心，是境界的提升，够远了吧，但诗人不是你我，胸怀的是天下，所以仍觉得不够，所以“欲穷千里目，更上一层楼”。大海之外的世界是什么样子呢？读诗就要从中感发出一种精神，传达给学生，进而让学生生发出自己独特的感受。同样地，我们做教育，做任何事情，诗人这种广阔的视野和博大的胸怀也常常是欠缺的。
对于高年级学段的学生，应该让学生学会持续默读，阅读的书籍包括《爱的教育》《草房子》《小王子》《青鸟》《中国神话》《上下五千年》等以及一些较好的名人传记作品。目前网上都有一些推荐。中学生时间紧，但绝不能紧阅读，北大教授钱理群编写的一套《新语文读本》和深圳严凌君老师编写的《青春读书课》实在太精彩了，我曾向好多家长推荐过。
阅读的确是一种最古老、最朴素、最简单的，也是一种最好的教育。青春好年华，正是读书时！希望我们的家长、教师能从自我做起，热爱阅读，并以此来改变我们自己，改变我们的教育！

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